【摘要】《工程算量》在中职教学课改中，形成一套颇为完善的课堂教学设想，教师的教学观念、学生的学习方式都在逐渐更新，一味追求课改形式而显现出了弊端，尤其是建筑专业课程，需要结合专业特点对症下药。

【关键词】课改教材；教师创新；校企合作

 随着中职院校课改的逐步推行，《工程算量》课程无疑也被列入课改教学课程中，总的来讲，推行新课改后，算量课程在教学形式、教学内容和教学方法上不断地适应学生，使学生的实践和创新能力都有了进一步的提升，逐步走出应试教育的模式。但是，在课改中也涌现出了建筑专业课改（应突出算量课程）的问题。课改教材在原有理论知识为主的基础上进行修改优化，课改教材内容的适用性和可实践性有待验证，同时，算量课程对基础课程的要求较高，实训过程中理论知识不够扎实导致实训效果不理想；其次，算量课程涉及的知识面较广，理论技能水平结合信息技能操作，是现代软件算量必备的条件。针对中职学生的基础普遍较差，对广泛的知识很难结合运用，通过着手完善教材、改变教学方法、提升教师素养等方面来切实提高课改效果。

一、关于课改现状中问题的呈现

1.《工程算量》课改教材不成熟

现有《工程算量》教材以理论为主，经多次修订出版，内容精简成熟，知识融合贯通，适用于课改前教学。课改要求体现学生主体理念，在原有教材基础上以一套完整设计图纸为例，编制课改教材，从基础开挖到屋面工程的工程量计算和定额的套用，但是一套图纸有部分的局限性，每个工程的图纸均有不同之处，比如编制教材的图纸为灌注桩基础，就无法了解预制桩的预算编制，因此，教材内容有片面性和局限性。此外，部分课改教材有临时应付现象，编写者有纯粹为编教材而编教材的现象，加之教材编写者知识上的不全面和对实际了解不够，以及新编教材修订频率低，没有足够的时间进行不断提炼和反复的论证，教材中难免存在漏洞和不合理的地方，导致教材内容准确性低，其整体性、逻辑性、严密性较差。

2.中职学生课程基础底子薄弱

工程算量课程建立在建筑材料、建筑工程识图、建筑构造、建筑施工技术等专业课基础上，主要以识读图纸为铺垫，再结合施工组织技术内容，运用定额及清单编制相关预算，基础课程不扎实，自主课堂无法实现，将学生置于现实情境中，而理论知识的学习和操作技能应用之间的桥梁无法搭建。比如给学生一套图纸，计算柱梁板工程并套价，部分学生无法识懂标高，图纸基本知识辨认困难，给计算工程量带来了很大的障碍。随着科技的进步，工程算量已从手工操作进入信息化时代，这就要求学生具备算量及套价等软件操作的能力，又给自主课堂的完成增加了一定的难度。

3.专业教师跟不上课程改革的步伐

随着新课程改革的不断深入，教师的地位日益凸显重要，是学生理论与实践课堂之间的转化者，引导学生进入课改教学模式，起着决定性的因素。作为教师，倘若对于课改理念和课改知识没有充分了解，倘若对于课改实践和课改创新没有实际的把握，那么这种转化就会出现很大的偏差。基层专业课教师虽然具有一定的专业理论知识，但部分一线教师实操经验缺乏，从而影响学生综合实力的提高。年轻教师缺乏经验，资深教师缺乏创新，还有部分教师安于现状，课改积极性不高，将原有教学模式带入课改课堂，换汤不换药。

二、关于课改过程中问题的探索

1.课改教材的合理转型

教材是课程的具体体现，也是学生的学习之本，教师的教学之本，课改的关键是编好课本。时代在变化，教材需要及时更新，避免滞后于社会的发展。为顺利推行综合性工程算量教学，我们特地挑选学校建筑专业骨干教师组成教材编写组，围绕工作任务与核心技能，提炼建筑工程定额与预算、建筑材料、建筑工程识图、建筑构造、建筑施工技术等课程内容，进行有机融合，编写《工程算量实训教程》校本教材，更好地符合中职建筑学生的年龄特点和认知规律。在编说过程中，我们还进行了多方面的考虑，比如学科之间，在施工技术和算量课程的内容和要求上，设置了合理的过渡和衔接；在课本的章节编排设计和排列顺序上，尽量满足学生的认知需求；在课程内容的表述方面，多式多样的课改教材应经过多次实践和修改，做到精简高效，保证教学质量的稳步提高。

   我们正处于课改的关键时刻，面临教材的转型、教材功能的转变，我们对教材编写和教材改革不断重视，在这一改革中出现的问题和事情不可不进行认真的研究和审视，实现教材教材的功能定位逐渐由控制和规范教学转向为教学服务。

2.学习方式的积极转变

在课改课程知识无法适应学生基础的背景下，我们应该改变教学模式，通过整合基础课，强化专业技能课，掌握算量课程知识，突出算量能力实践，把算量铺垫课程与算量课程结合教学，不仅能让学生更好的掌握，还能起到温故知新的作用。实施以工作过程为导向的行为教学模式，推行任务驱动教学，提高学生的实践操作技能。同时为学生创设真实的工作场景，在学生计算工程量时，直接采用真实的工程蓝图，让学生“真枪实弹”进行实践操作，直接着手实际项目的工程量计算，培养学生的工程算量技能。以此改变以往理论教学与实践技能“两张皮”的现象，将技能教学与实践教学高度融合。

实现任务驱动的合理解决方式是创造校企合作的条件，将课改中学到的专业技能实训知识运用到企业的社会实践中，一是给课改教学提供场地，突出实景教学；二是可以宣传学校办学理念，提高学校文化；三是真正培养学生的创新思维和实践能力，提升学生的综合素质，为职业教育打好结实的基础。

这种校企联合办学，实现了“工学结合”的教学模式，对于基础教学薄弱的学生，通过现场学习加强补救。比如识图未完全掌握的同学，可以通过图纸和现场建筑的对比识读，不仅直观且易懂，充分凸显了学生自主参与课堂，激发了他们的学习兴趣，发挥了学生的自主性。

3. 教师理念的不断转换

课改的宗旨是突出学生的主导地位，但教师仍然担当着重要的责任，课改侧重的是师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

综合性工程算量课程的开设，对专业教师有了更高的要求。因此，我们通过组织教师进修培训、下企业锻炼、撰写课题论文等方式，促使教师提高自身业务水平和教学水平，全面掌握建筑专业相关知识，能胜任综合性工程算量课程的教学，能切合学生实际组织教学，做到又红又专。

专业教师在课改发展的过程中，必须在教学生涯中掌握新的技能，学习新的技术；不断增强建筑的专业意识，更新已有的教育理念；提升自己的专业实战水平，拓展自己的专业领地；完善教师的专业行为，适应课改教师角色的过程。

在新课程实施过程中，已经凸显的问题和正在不断涌现的弊端，很多教师用过去的经验、理论来应付和解释未能行通，这就需要他们更新教育观念，转变教师角色，在遵循教育规律的基础上大胆创新，认真探索课改过程中出现的新事物，不断总结教学经验、创新教法，需要教师创造性的使用教材，对教材进行整合。

教师在课改中总结经验教训的最好办法是自主参与课题研究的过程，通过课程研发提高自己。这样，能使教师拥有独立的研究空间，自主的学术氛围，不再是一味的跟从者，如此一定能真真切切地促进教师专业化发展。

总之，新课改在教材编写上、教师教学方式上和学生学习基础上都有了新的突破，教材内容编写弹性增大。课改中学生应该改变原有学习观念，重新树立对学习的兴趣和爱好，着眼于自身潜能的唤醒、开掘与提升。课程改革给无数的年轻教师带来了机遇，要求教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力。当然，我们也要思考今后如何充分地发挥好《工程算量实训教程》在工程算量教学中的作用，使工程算量教学改革能进行到底，并取得更广泛的影响和深远的效应。

 

参考文献：

[1].徐佩冲.关于新课程改革背景下教师专业化发展的几点思考[J].《新课程导学》.2012

[2].丁怡颖.新课改视域下的教材弹性研究[J]《西部素质教育》.2015，1(12)：79-79

[3].王文槿.关于校企合作的企业调查报告[J].《中国职业教育》.2009